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小学英语元音音标教学教案
添加时间:2018-11-25
 

  小学英语元音音标教学教案。小学英语元音音标教学教案 1、学情分析 本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习,有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时,学生对英 语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢表达自己的观点,也具备

  小学英语元音音标教学教案 1、学情分析 本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习,有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时,学生对英 语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢表达自己的观点,也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、课标解读 虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求,但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是: (1)知道错 误的发音会影响交际; (2)知道字母名称的读音; (3)了解简单的拼读规律; (4)了解单词有重音。 (5)语音清楚,语调 自然。 3、教学目标 本课的教学内容是认识开音节和闭音节,以及元音字母音标的学习,是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个 字母及例词,学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词,自己总 结出元音字母 Aa 和 Ee 的发音规律,让学生获得成功感,进而提升自主学习的能力。认识开音节和闭音节,能够听懂,会 说,会读音标“ [ei]、[e] 、[?]、[i:]、[i]、[p]、[b]、[m] 4.能力目标: (1)引导学生积极参加小组活动,促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯,初步形成主动学习的意识。 (2)培养学生的分析能力。 5.情感目标: (1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 (2)鼓励学生积极主动参与课堂活动,大胆开口,主动模仿。 6.教学重点、难点: 元音字母的两种发音可能,在单词中的运用。 教具准备: 课件、单词卡片,音标卡片和磁铁。 Step1、Warming up 1、Greeting each other。 2、Sing “ ABC ” song. Step2、Presentation 引入:(T: We have five new friends, today.)导入5个元音字母 aeiou, A、教授[i:]的发音。 1)教师示范[i:]----穿针引线音,边示范边用拇指和食指捏住线从左 向右拉。同时,解说发音要领:[i:]发音时,舌尖抵下齿,前舌中部最高,嘴唇向两旁伸开,成扁平形。元 音字母 e 及字母组合 ee、ea、ie、ei 可以读作[i:]。 2)学生模仿,比一比,谁的发音最佳,并给予恰当的评价。 B、教授[i]的发音。 1)教师示范[i]----微笑露酒窝音,边示范边将手掌张开放到头上向自 己的方向挥动。同时,解说发音要领:[i]发音时,舌尖抵下齿,前舌后部最高,舌前部向硬颚抬起比[i:]低 些,下颚稍下垂,舌前部也稍下降。 2)边做动作边模仿。 (学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上,要求学生仔细听音、 观察口形,认真模仿,但是课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦,所以教学中,运用比一比的竞赛 方法,以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。 ) 3)找一找。请学生们从26个英语字母中,找出哪些字母的发音包含[i:]。 (Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv) 解说[i:]是一个长元音,“:”是长音符号,比相应的短元音要长两倍以上。[i:]不是[i]的单纯加长。 C、教授[p]的发音。 1) 2) 3) 发[p]音。教师出示一张白纸,放在嘴前,示范发音,纸会颤动。要 开火车比赛发音。 (p---p---[p] [p] [p]) 简单拼读:[p]—[i:]==[pi:],教师示范后,学生模仿发音。要领:辅音轻,元音重。两音相 连猛一碰。 (由[p]、[i:]的字母音标发音到[pi:]的简单拼读,是一个由易到难的循序渐进的一个过程,学生不会 有困难感,对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。 ) D、教授[b]的发音。 1)教师示范发音。要领:发音方法和[p]相同,但[b]在词尾发得很轻, 不如[p]送气有力。 2)个人读-------同桌互读。 3)出示图片词卡(ball) 、bag、bed。教读:[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed (将音标与单词相结合,由点到面到训练,让学生练读 [p]在单词中的读音,给学生灌输简单的拼读规 律) E、教授[m]的发音。 1)教师示范发音。要领:发音位置和[p]、[b]相同,发音比较响亮,应注意发[m]时双唇始终是紧闭 的。 2)个人读--------男生女生读。 3)请你说出包含[m]的单词,给小组赢得小星。 (mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、 ) (通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词,学生不仅复习了已有的 单词,而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音,那么对[m]的感知更加深刻。 ) 3、音标巩固练习。 1) 、学生简单拼读。 出示小黑板:[pi:] [bi:] [mi:] [pi] [bi] [mi] [pi:p] [bi:p] [pi:m] 2) 、字母、音标对比游戏。 教师出示一些卡片,其中有小写字母 p、b、m、I 的卡片,有[p]、[b]、 [m]、[i:]、[i]的音标卡片,以及一写其他字母或音标的卡片。教师说:show me the small letter p/b/m/I 。或 说:show me [p]、[b]、[m]、[i:]、[i]。让学生出示相应的卡片。 求学生注意:发[p]时,双唇紧闭,气流从口腔冲出,送气有力。[p]不响亮,单发[p]时,在远处几乎听不见。 (运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音,充满趣味性,学生学得会非常有兴趣) (通过字母、音标对比游戏,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,学生逐 渐明白“[ i]”表示音标,那么单词中有“i”这个字母,不代表它就发[i]的音,逐步学会见形知音的本领, 这样的训练,也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。 ) 4.假设元音和辅音两支部队在打仗,引出开音节和闭音节的概念,讲授元音字母发音的两种可能性,然后设 计分组活动。 Step3、Practice 1、游戏“找主人” 教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学习的发音规则,将卡片放在正确的位置。 (今天我们的单词小 朋友,出去玩了之后,都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自己的主人。找对一个加二分。 ) Let’s read: 1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat. 2、 Good,better,best.Never let it rest.Till good is better .And better best . 教学方法是学说顺口溜和 TPR 教学法。设计意图:学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻,而且通过这样 的训练,真正将语音教学落到实处。 Step5、Summary What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation. 教学方法是启发式教学法。设计意图:通过对知识的小结,帮助学生将本课的信息进行加工、储存,从而明确教学目标、重 点和难点;对学生的表现进行总结评价,以评价促发展,培养小组团队精神,激励学生大胆开口,积极活动,为小组争得荣 誉。 Step6、Homework 课后编顺口溜练习音标,并试读单词表里的单词 四、课后反思 《义务教育英语课程标准》提出:小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣,是学生掌握一定的语言基础知识和基 本技能,培养学生初步应用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。由此可见,学生学习兴趣的培养是十分重要, 不可忽视的。 而我的这一节课在巩固练习部分虽然也设计了游戏活动, 但对真正激发全体学生的学习兴趣和积极性并不太有 效,而且占用时间太长。在巩固练习部分有一定的难度,并不是每位同学都能做出来,所以不能很好调动学生的积极性,激 发不了学生的兴趣。课堂气氛也不够活跃,教学效果自然就不太理想。因此,小学语音教学课一定要有好的教学方法。若没 有好的教学方法,语音学习就像和背单词一样枯燥无味,小学英语语音教学必须从小学生的心理和生理特点出发,遵循语言 学习的规律,从改变学生的学习方式入手,通过听、说、做、说、演、唱、玩、比、读等多种语言学习方式来达到教学目标。 音标教学能否达到预期目的和理想效果,要使学生学得好,最关键的问题是如何引导,如何去教。 五、改进设计和第二次教学 总结第一次失败的教训,笔者有了以下的收获: (1)明确于本节课的重点是启发学生通过仔细读单词,自己总结出元音字 母 Aa 和 Ee 的发音规律,会读课本中的16个例词和四个音标[ei] ,[?] ,[i:]和 [e]。让学生获得成功感,进而提升自主 学习的能力。 (2)音标教学能否达到预期目的和理想效果,要使学生学得好,最关键的问题是如何引导,如何去教。笔者 对原教学设计做了如下修改: Step1、Warming up 1、师生问候。 设计意图:拉进师生之间的距离。 2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后,询问:在 ABC 歌曲里有多少个字母?多少个元音字母?从而导入新课。今天我们来 学习元音字母 Aa 和 Ee 的发音。 教学方法是用歌曲教学法。设计意图:轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪,营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教 学做铺垫。 Step2 、Presentation 1、教师出示课件,播放课件,学生听后回答:“上面单词中 a 的发音相同吗?” 教学方法是直观教学法。设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母 Aa 在单词中的发音规律。 2、播放课件,学生跟读之后回答:What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ,grape,face,snake。教学方法是直观教学法。 设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母 Aa 在单词中的发音规律。 3、老师教读音标[ei]及例词。 (编歌谣:爷爷砍树,[ei] [ei] [ei]) 教学方法 TPR 和编唱歌谣教学法。设计意图:在教授音标的时候,采用 TPR 和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣, 帮助学生记忆。 4、播放课件,学生跟读之后回答:What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [?] in apple , bag ,cat ,hat . 教学方法是直观教学法。设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母 Aa 在单词中的发音规律。 5、老师教读音标[?]及例词 。 (编歌谣:大嘴巴,大嘴巴,[?] [?] [?]) 教学方法 TPR 和编唱歌谣教学法。设计意图:在教授音标的时候,采用 TPR 和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣, 帮助学生记忆。 6、以同样的方式教学字母 Ee 的发音。Ee sounds like [i:] in we,me ,she ,he 。Ee sounds like [e] in bed , pen, desk egg。 (编歌谣:穿针引线,[i:] [i:] [i:];小嘴巴,小嘴巴,[e] [e] [e] ) 教学方法是直观教学法,TPR 和编唱歌谣教学法。设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母 Ee 在单词中的 发音规律。有利于激发学生的兴趣,帮助学生记忆。 7、全班齐读课本11页和23页 Pronunciation 中的单词。 教学方法是朗读教学法。设计意图:让学生对本节课所学内容有个整体回顾。 Step3 、Practice 1、看动作猜音标 2、看口形猜音标。 3、听音标举卡片。 教师准备若干音标卡片,然后教师说:Show me your[ei],Show me your[?] ,Show me your [i:],Show me your [e]。 4、听单词举音标卡片。 老师准备单词卡片若干。如:老师举单词卡 cake,让学生找字母 a 在单词 cake 的发音,举起相应的音标卡片。 Step4、Production 1、游戏“找家人”。 教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮五个音标找 到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。 教学方法有 TPR 和游戏教学法。设计意图:通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣,考察学生的 分析与记忆能力。形成积极地学习态度。 2、说一说 [ei][ei][ei] Say “OK”. [?] [?] [?] Look at the blackboard. [i:] [i:] [i:] Drink some tea. [e] [e] [e] Let it rest. 教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图:学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻,而且通过这样的训练, 真正将语音教学落到实处。 Step5、Summary What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation. 教学方法是启发式教学法。设计意图:通过对知识的小结,帮助学生将本课的信息进行加工、储存,从而明确教学目标、重 点和难点。 (二)第二次教学片段 本次试教过程循序渐进,从热身活动到巩固练习环节,每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环 节衔接自然、层次清晰,教学目标明确,教学重点突出。课堂上主意调动学生的积极性,教学过程体现了学生的主体性,学 生的学习积极性较高。注意将语言知识的学习与实际运用相结合,在发展学生运用能力的同时,特别注意培养学生观察、思 考、分析和总结的能力。采用多媒体课件,单词卡片形象直观的教学手段,结合歌曲、编顺口溜、TPR 和游戏等教学法。 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学生在合作学习中体验、探究、 发现问题、寻找解决问题的方法。学生能顺利的发现总结出元音字母 Aa 和 Ee 在单词里的基本发音规则,准确读出例词。 符合小学生的生理和心理特点,激发了他们学习英语的兴趣,取得了良好的教学效果。 (三)点评(师训教研中心 汪 老师) 这堂课关注到每个学生的情感,激发了他们学习英语的兴趣,帮助他们建立了学习的成就感和自信心。授课教师无论在目标 设定、教学过程和课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。 授课教师在教学过程中,主要通过了活动途径,倡导体验参与,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合 作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极地学习态度,促进语言实际运用能 力的提高。主要体现在以下几个方面: 1、在导入部分,通过唱字母歌,复习字母,再导入新课,不仅活跃了课堂气氛,也为下面的音标教学做铺垫,学习音标后, 形成对比,认识到字母与音素读音的不同。 2、在教授音标的时候,教师示范口型,采用全身反应法和编顺口溜相结合,十分形象,学生很容易接受,记忆也更加深刻。 3、 教师用小学生所喜爱的游戏方式贯穿整堂课。 学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程。 课堂上,要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿,但是课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦,所以在语言操练教 学中,授课教师运用编看动作猜音标,看口形猜音标,听音标举卡片和听单词举音标卡片等方法来集中学生的注意力,激发 学生的兴趣和学习欲望。 4、在语言输出环节,采用游戏“找家人”活动,通过小组合作、充分利用学生资源,让优等生带学困生一起学习,这样不 仅提高了学习效率,让优等生更加有成就感,学困生也觉得自己备受关注,在优等生的帮助下,是学习更有信心。 5、在拓展部分,教师编了一个顺口溜以达到更好地掌握 Aa 和 Ee 在单词中的发音和发音规律。编顺口溜不仅可以使知识 变得简单,生动、印象深刻,而且通过这样的训练,真正将音标教学和语音教学落到实处。 然而,本节课也有一些需要改进的地方。例如,在热身启动环节时学生 和 老师配合的不够默契。另外,授课教师虽然对 学生参与课堂的表现进行了适时地评价,注重用“Excellent./Super./Great./Good”等激励性语言,小贴片和卡片等对 学生进行表扬,但评价形式只停留在教师对学生的评价上,缺乏学生的自评和互评。这些问题需要在以后的教学中进一步加 以改善。 六、再次反思 仔细反思这节课,我认为主要的收获有以下几点: 1、重温课程标准,有了新的感悟。为了课题组的任务,我不得不重温课程标准,并在实践中产生了新的感悟。基础教育阶 段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 语言知识和语言技能是综合运用能力的基础, 而学好语音又是掌握 语言知识和语言技能的垫脚石。语言学家和心理学家的发现表明,语言的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要,也直 接影响其听力水平。如果学生发音不准,即使他听到这个单词也很难辨认出,更谈不上用英语交流了。英语单词的拼写和发 音之间有一定的内在联系,发音不好,还会影响到词汇的记忆和积累。语音学好了,对于记忆单词、发展听说、提高阅读写 作能力,都有很大的帮助。 2、学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较单调乏味,但只要我 们多花点心思,在教法上多做文章,乏味的音标教学一样会变得趣味黯然。因此,我们英语教师在语音教学应不断地实践总 结适合小学生的趣味活波的游戏等教学方法来加快学生认读,提高教学效果,达到语言教学的目的。 3、有效的教学活动的设计一定要建立在学生已有知识经验的基础上,否则一切活动都是低效甚至是无效的,在第一次教学 阶段我没有充分考虑学生的知识经验,对学生的语言基础做了错误的定位,导致教学不能顺畅进行。通过反思我认识到,教 师备课一定要先备学生,只有了解学生的认知水平,才能设计出有利于学生学习的教学活动,才能有效开展教学。 4、教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性。只有学生的内在动机被激发了,各项活动才能有 效地发挥作用。 5、 一线教师的专业成长离不开专家、 教研员以及教育行政领导的引领和指导。 专家点评有利于帮助教师加深对教材的理解, 也有利于教师提高自己的教学技能。因此,我们教师应珍惜每一次教研活动,在教学实践中不断学习和进取。