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小学英语音标教学的方法
添加时间:2018-11-26
 

  小学英语音标教学的方法_五年级英语_英语_小学教育_教育专区。如何进行小学英语音标教学 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学习英语必须从语音入手。小 学阶段是学习语音最好的时期,学生在教师有意识、有计划的教学和影响下,能 很快地学好。英语新课程要求小学生掌

  如何进行小学英语音标教学 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学习英语必须从语音入手。小 学阶段是学习语音最好的时期,学生在教师有意识、有计划的教学和影响下,能 很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大,如果不教音标,不教给 学生正确记忆单词的方法, 只让学生跟着老师反复读记,那么学生记单词的效率 会比较低下,而且会很容易遗忘。但是,如果学生正确掌握了音标,掌握了发音 规则,就可以自己学会拼读生词,也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学 生记忆单词有着重要的作用, 能扫除了学生学习英语的巨大障碍,能激发学生学 习英语的兴趣,能提高学生学英语的效率。 音标教学比较单调, 那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。 那么怎么让学生对音标教 学感兴趣, 乐于学习呢?在教学中我采用了多种教学方法, 对提高学生学习音标的兴趣起到 了很好的促进作用。 一、趣味教学,摆脱枯燥 教学音标的游戏活动大致分为以下三类: (一)认读游戏 学习 48 个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认 识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一 比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、 认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”; 出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问: “哪一张不见了?”, 还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而 教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。 (二)听辨音游戏 要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一 类是书面练习,如 Listen and circle(圈出你所听到的音标),Listen and tick, Listen and number,Listen and connect 等;另一类可以利用音标卡片来举一反三 地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听 音摆卡片”等等。 (三)拼读游戏 拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽 量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张 而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音 标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既 满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。 二、严格要求,持久运用 教完 4 音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在 开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步 现象。如单词 thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,慢慢地,由 于疏忽,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是 要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,尽量做到以下 两点: (一)音形结合 掌握规律 教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的 音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把 单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的 本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。 (二)严格要求 常抓不懈 教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。 当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不 同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应 允许把一点“错误”逐步标准化。 我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间 操练音素,防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往 往容易把 short 发成短音。由于方言的干扰,学生常把[J]发成[z]等,这就要靠教 师经常训练,不断提醒,并及时表扬发音好的学生,形成正确发音的风气。在课 文中所出现的连读,我也利用音标提示学生,如 an English teacher 用引导学生连 读。还有不完全爆破,如 a black cat 用括号提示学生发音正确。句子的语调、会 话、朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越 来越好。 语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英 语的三大要素,而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读,学单词、 拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中,我发现由于学生未正确掌握音 标及拼读的方法,在英语学习中往往处于被动地位。 1、不懂音标,影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,学生因为不知道音标,没有相 应的语音认知基础,所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Good morning, 标成“ge de mo nin” , two 成“兔” am 标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是 , 学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易 出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确, 而且不能长久有 效地得到记忆。同时,不懂音标,预习与课外学习难度就会增大,影响了学生自 主学习英语的兴趣。 2、不懂发音规则,阻碍单词的记忆与积累。 不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机 械记忆回忆单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如 “breakfast”这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易,但若死 记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要 学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则,就无 法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且一部分学生会养成 “等着老师来教”的依赖心理。反之,掌握了拼读规律,学生就会像刚学 会走路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚 掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的快乐。 基于以上认识,我认为当务之急应探索和研究课堂教学中,如何把以 发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生,如何通过入门 阶段规范有序的音标训练,培养学生良好的语音语调,从而提高学生学 习英语的积极性和综合运用英语的能力。 1、认读游戏: (1)看口型猜音标 看老师的口型,快速找到相应的音标,并大声读出来。 (2)What can you see? 教师快速闪现一组卡片,时间不超过五秒钟,让学生说出刚才看到的音标。 2、听辨音游戏 要培养学生正确的语音,听力相当重要,可从两方面入手。一是书面练习,如 L isten and circle(圈出你所听到的音标) ,Listen and tick ,Listen and numb er, Listen and match 等; 另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏, 如“听音举卡片” “听音举音标排队” “听单词找音标”等。 、 , 3、由易到难,逐步熟练,突破拼读关 教学音标的目的不仅在于能认读,更主要的是培养学生拼读音标的能力,提高学 生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程,实际教学中, 我采用“三步渐进法”。 A、 “辅音+元音”简单拼读法 教学开始,让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较,得出“辅音轻, 元音重,两音相拼猛一碰” 引导学生进行最简单的拼读,如[t]-[i:]→ [t 。 i:]等。 B、读元音,连辅音,快速拼读 当学生系统学完 48 个音标后,提出“读出元音,快连辅音,迅速拼出 整个音标词”法,引导学生认,读,拼相结合,逐步加快拼读速度。 C、直拼法 当学生第二阶段熟练后,逐步要求学生一气呵成,达到“速认,快拼” , 直接读出音标词,如[ klaudi ],[ p?nts ],[? pleigraund ],[?pi:? ] i: 等。这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节 词,初步掌握重音、次重音。 教学中,教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏,让学生乐于练,乐于 表现,乐于体验。如:低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏, 紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, “拼音标写数词” “拼音标画简笔图” “拼音 、 、 标涂颜色”等游戏。 高段孩子可引入《趣味英语音标牌》 ,提高学生学习兴趣。 《趣味英语音标 牌》分为“元音牌”和“辅音牌” 每个音标带一组牌,共四十八组。每组牌的数量 , 由常发这个音的字母多少来决定的。如:发[b]的字母只有“b” 因此[b]组牌 , 有两张。再如:发[i: ]的字母有“e”ee”ea” 因此[i: “ “ , ]组牌有四张。为便于学习, “元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发 这个音的字母或字母组合, 使学习者一看到某个音标,便可知道哪个字母发这个 音。根据扑克牌的原理,将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不 管手中有多少牌,只要轻轻捻成扇形,便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌 共 132 张(元音牌,辅音牌各 66 张) ,包括 48 个音标、26 个字母、常见的字母 组合及近百个单词。 根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与 例词相符的图画,既可教学又可游戏。用音标牌拼单词,可直观了解单词“音、 形、义”的关系,几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。 四、音标教学中应注意的几个问题 教完音标及拼读方法,并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后,许多 学生往往能学得很好,但时间一长,不去运用,便会退化。因此在教学中,教师 应随时注意以下几个问题: 1、趣味教学,始终相伴 音标教学的最终目的是让学生能正确发音, 提高学生的英语拼读能力和自主 学习能力,从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多,形相似,音难发,根 据小学生活泼好动,爱玩的天性,我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等 趣味活动来调动学生的积极性,让它们始终伴随着音标教学。 2、音形结合,掌握规律 教会学生音标的的认读及拼读后,应注意引导学生按照读音规则,把单词的 音、形、义联系起来,迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻,学生 认识并掌握了这些规律,就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时,在 教学中,教师也要注意引导学生举一反三,触类旁通。如教单词 flower 时,先 让学生回忆 ow 发[ au ]的单词,出示卡片 how,brown,now,town 等,让学生读读, 再与 ow 发[ ]的一组卡片 window,yellow,grow,snow 作比较。用此方法,坚持训 练,能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力,能让学生初步掌握拼读规 律,逐步掌握听音知形,见形知音的本领。 3、严格要求,持久运用 集中音标教学后, 教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生, 不断正音, 不让语音退化。 定期在复习环节中用 3 到 5 分钟时间来操练音标。 每学完一单元, 进行小结、归类。每学完一册书,进行总结、分类。同时,教师要及时点拨、提 醒,不断表扬发音标准的学生,使班级养成正确发音的良好风气。 4、尊重个体差异,耐心感化学生 每个学生的接受能力不同, 对于那些语言模仿能力不强的学生,我们不能急 于求成,而应对他们多一些宽容,多一些爱心,多一份耐心。通过生生结队,教 师辅导等方法,帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。 五、结束语 布鲁纳认为, “学生不是被动、消极的知识接受者,而是主动、积极的知识探 索者。 ”在新课程理念的指导下,作为小学英语教师的我们,更要注重教给学生获 取知识的方法,只有学生掌握了独立学习的能力,才能达到教师“不教”的目的。 实践证明,在小学三四年级教学音标是可行的,只要教师把握好时机,做到准备 充分,设计合理,结合初学者的差异采用灵活适宜的教法,定能短期见效,收益 持久。 学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙,便能在奇妙的英语世界中 尽情遨游!